朗读在阅读教学中起着极其重要的作用。著名语文教育专家支玉恒先生说：“读是语文教学中最重要的语言实践。它既是语文学习的一项重要内容，又是学生学习语言、积累语言最重要的手段。”在新课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。语文教学中不容忽视朗读指导。本期“悦读者”是东辽县安石镇第一中心小学教师李海霞老师。

李海霞，本科学历，高级教师。从教24年一直担任班主任工作。东辽县语文名师，辽源市骨干教师，辽源市师德标兵、优秀班主任，东辽县语文教学能手，优秀课改工作者获得者。课堂上，她善于创设宽松民主的课堂氛围，注重发挥学生的主体作用，以学生发展为本，学生个性得到充分发展。她的语文课堂因学生个性的张扬而美丽，因教学理念的前卫而精彩。她的课多次荣获国家、省、市、县观摩课、优质课、创新课一等奖。

曲径通幽处 柳暗花明时——小学语文教学中朗读方法训练纪略

经历了多年教学生涯的我，在语文教学中不断探索清幽小路，旨在迎得柳暗花明。在教学中怎样实行朗读训练，提升学生的阅读水平呢？下面，我将结合自身的教学实践，谈谈在朗读指导中的做法。

教师导航——示范朗读

对于小学生来说，他们的阅历较浅，语言积累较少，很多时候他们不能很好地将课文读好，在教学中我发现，一年级起始阶段，学生在读古诗时尤为明显。他们像小和尚念经一样唱读古诗。于是我先教他们读古诗的基本技巧，然后再范读。例如：五言诗一般采用二、三的停顿方式：七言诗可以采用二、二、三的停顿方式，并且在读古诗时一般第一句应比较平缓，语速不能过快，第二句要与第一句紧凑起来，读第三句的时候语速稍快，语调上扬，读第四句时语速稍慢，语调要降下来收住。这样的训练为中、高年级逐步掌握“抓诗眼、抓意象、明意境”的读法做好铺垫。

激发兴趣，情境朗读

兴趣是最好的老师，小学是培养兴趣爱好的最佳时期，只要有了兴趣，学生就会专心去做感兴趣的事，朗读也不例外。在朗读指导时，我通过课本插图、或运用课件、或配音乐等，来创设情景，激发学生的兴趣。

在教学《秋天的雨》一课中“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”指导朗读时我发现学生朗读欲望不高，不能很好的体会银杏树叶落下来的情景，于是我创设了情境，以“ 《雨的印记》为背景音乐，配上以蓝蓝的天空为背景下的银杏树林，黄黄的叶子飘飘洒洒、慢慢悠悠地飘落下来的情景”以此刺激他们的感官，同学们听着优美的乐曲，看着美丽的画面，自然就唤起了朗读欲望，他们有的加上了动作，有的通过慢读，有的通过重读，还有通过拉长音读的方式突出银杏叶落下来时既慢又美的景象，收到了预期的朗读效果。

问题巧设，引导朗读

在语文教学中，教师一方面要指导学生正确通过语言文字理解课文内容，另一方面还要指导学生理解语言文字是怎样表达情感的。我在指导朗读《惊弓之鸟》第二段：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”我设计了这样的启发性问题让学生读：①更羸说话时是什么样的心情？（胸有成竹）②哪些词表达了这样的心情呢?(只要……就……)③怎样读才能表达出作者的感情呢？这样训练，不仅指导学生通过语言文字理解课文内容，而且指导学生学会如何用语言文字表达思想感情，进而达到学生学以致用的目的。

丰富形式——训练朗读

朗读的表面看起来单一，但是形式却层出不穷。实际教学中老师在引导学生朗读时要尽可能的形式多样。当初步感知课文内容时可以选择自己喜欢的形式——自由读；如需要渲染浓厚的氛围，营造声势时可用齐读；课文中一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，可对这些句子改变句型进行对比朗读；在需要学生从不同的感情基调朗读语句时可以赛读；当遇到对话较多、情趣较浓时，可选择分角色朗读……

此外，教材中有许多故事性很强的文章适合于学生的表演。如《陶罐和铁罐》《王二小》等，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行表演。上学期我们班就尝试着编排了课本剧《王二小》，同学们将王二小以及日本鬼子的形象淋漓尽致地展现出来。这样既加深了对课文的理解，又有助于情感表达。

当然还有很多朗读形式，教师应根据课文特点及学生实际来选择恰当的朗读教学方法，引导学生形成特色朗读，在浓厚的朗读兴趣支撑下读出感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

恰当评价——促动发展

评价，也是朗读训练的重要环节。有了评价，学生才能不断进步。但是，在朗读评价中，我们应多采用“激励性”的评语。尽量从正面加以引导。不要打消学生的积极性，在评价优点时，捎带上不足。

在教学《桥》一课时，为了让学生感受文中雨势之猛，我叫了一名学生读“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这句话，学生读完后，我觉得她还是读得比较好的，只是“像泼。像倒。”这两个短句读得还不到位。于是我对他说：“你读得很流利，声音也洪亮，如果能让大家感受到雨大就好了。”他重读了一遍，效果比刚才好多了。紧接着我又说“我想听到这场雨又大又急，你能做到吗？”这次他不但做了重读而且加快了语速，读得就更好了。

在朗读评价中，除了老师的评价，还可以采用学生自评和他评的方式。例如在教学《燕子》一课时，读课文第2自然段，描写春天美景的句子时，我嵌入了星级评价。 

在指名读后，让学生参照评价标准，先自己评价，说说自己认为应该获得几颗星，说明理由。然后再找其他同学给出评价，也要说出理由。自评能使学生有一个自我认识，自我反省；他评能使学生取长补短，相得益彰。

指导朗读的方法很多，俗话说：“教学有法，教无定法。”我相信，只要我们潜心努力，就一定会让学生学会读书，真正做到“以读为本”。最后希望我的朗读教学方法探索历程能够为更多的语文教师们起到抛砖引玉的作用，能够在山重水复之间探寻一条通往实现教育理想的清幽小路，最终迎来朗读教学的柳暗花明。

来源：东辽教育

发布：东辽县融媒体中心

编辑：李钐